Português / 12.º 1.ª; 12.º 3.ª; 12.º 4.ª / Escola Secundária José Gomes Ferreira / 2024-2025
(O nome do blogue aproveita título de um livro do patrono da escola.)Sumários e trabalhos de casa
Aula 1-2
Exercício de palavras cruzadas (acerca das aulas de Língua Portuguesa, tipos de tarefas que faremos, especialidade da avaliação).
Redacção de «incidentes de férias», segundo exemplo dado em folhas.
[TPC: terminar os três incidentes, melhorá-los, passá-los a limpo, trazê-los para que eu os leve para casa.]
Redacção de «incidentes de férias», segundo exemplo dado em folhas.
[TPC: terminar os três incidentes, melhorá-los, passá-los a limpo, trazê-los para que eu os leve para casa.]
Aula 3-4
Audição da leitura de uma notícia (sobre naufrágio de veleiro), para escolha do título que mais lhe convém (p. 25).
Leitura de trechos desordenados de «O reencontro, 30 anos depois» (p. 26), para descobrir a sequência certa; para responder a perguntas de verdadeiro-falso.
Visionamento da primeira parte do filme Estamos Vivos, a que alude o texto lido em aula.
[TPC: Em folha solta, escrever texto com o título «O reencontro, vinte e cinco anos depois» e em que surja, pelo menos uma vez, a expressão «Escola Secundária José Gomes Ferreira».]
Leitura de trechos desordenados de «O reencontro, 30 anos depois» (p. 26), para descobrir a sequência certa; para responder a perguntas de verdadeiro-falso.
Visionamento da primeira parte do filme Estamos Vivos, a que alude o texto lido em aula.
Aula 5-6
Leitura rápida de biografias (pp. 10-21), para decidir sobre veracidade de afirmações curiosas acerca de escritores. Leitura de «Muito grande é o mar», de Maria Judite de Carvalho, para assinalar V/F/PF ante frases sobre o texto (p. 25), sublinhando também os passos que atestam as respostas.
Indicação de erros a evitar nos escritos.
Visionamenro de mais uma parte de «Estamos Vivos».
[TPC (em folha solta) — Cria três parágrafos como os que fiz acerca dos escritores, mas sobre ti. Entre os três parágrafos haverá afirmações falsas e verdadeiras. Independentemente da veracidade de parágrafo, espera-se que sejam referidos factos curiosos.
O objectivo final é leres os três parágrafos a toda a turma, para vermos quem mais vezes acerta nos que sejam verdadeiros ou falsos. Procura escrever com alguns pormenores, que servirão para dificultar o reconhecimento da veracidade dos trechos. E, claro, a qualidade da escrita também interessa.]
Indicação de erros a evitar nos escritos.
Visionamenro de mais uma parte de «Estamos Vivos».
[TPC (em folha solta) — Cria três parágrafos como os que fiz acerca dos escritores, mas sobre ti. Entre os três parágrafos haverá afirmações falsas e verdadeiras. Independentemente da veracidade de parágrafo, espera-se que sejam referidos factos curiosos.
O objectivo final é leres os três parágrafos a toda a turma, para vermos quem mais vezes acerta nos que sejam verdadeiros ou falsos. Procura escrever com alguns pormenores, que servirão para dificultar o reconhecimento da veracidade dos trechos. E, claro, a qualidade da escrita também interessa.]
Aula 7-8
Ficha acerca de assuntos gramaticais aprendidos no ano anterior (classes de palavras, funções sintácticas, orações, formação de palavras), esclarecendo as perguntas que vêm no livro (p. 27).
Visionamento do final de Estamos Vivos.
[TPC: 1. Escrever uma frase (de índole publicitária) sobre o Bife à Portugália. Basta conhecer os outros bifes do mesmo tipo, para se ser capaz de fazer uma frase adequada. O destino final é um concurso (com a generosa atribuição de 52 refeições aos dez melhores classificados).
(Eu nem gosto do bife da Portugália — a carne tem nervos a mais, o molho acho-o com muita farinha, as batatas pouco estaladiças.)
2. Escrever uma frase (de índole publicitária) sobre a Escola Secundária José Gomes Ferreira.
3. Ler Uma questão de cor, o livro de Ana Saldanha que vinha com o manual. Ler sem preocupações especiais.]
Visionamento do final de Estamos Vivos.
[TPC: 1. Escrever uma frase (de índole publicitária) sobre o Bife à Portugália. Basta conhecer os outros bifes do mesmo tipo, para se ser capaz de fazer uma frase adequada. O destino final é um concurso (com a generosa atribuição de 52 refeições aos dez melhores classificados).
(Eu nem gosto do bife da Portugália — a carne tem nervos a mais, o molho acho-o com muita farinha, as batatas pouco estaladiças.)
2. Escrever uma frase (de índole publicitária) sobre a Escola Secundária José Gomes Ferreira.
3. Ler Uma questão de cor, o livro de Ana Saldanha que vinha com o manual. Ler sem preocupações especiais.]
Aula 9-10
Audição dos parágrafos autobiográficos de cada aluno, escritos como trabalho de casa, para se decidir da sua veracidade.
Leitura de «Recordações» (pp. 34-35), de Manuel Alegre, para discriminação dos temas de cada parágrafo; e, depois, de cada período. Leitura também de outros trechos de Alma, para descobrir ordem correcta e responder a perguntas de escolha múltipla.
Redacção de frases alusivas à Escola Secundária de Benfica, assumindo perspectiva de alguém que tivesse conhecido a escola há muito.
[TPC — Escreve um texto sobre um professor, ou professora, que tenhas tido (desde sempre até ao sétimo ano inclusive, mas que não seja teu professor actualmente). Tenta fazer uma descrição ao estilo da que sobre Lencastre fazia Alegre no terceiro parágrafo de «Recordações» (p. 35). Também por isso, usa sobretudo o Imperfeito do Indicativo («ensinava», «entrava», «escrevia», etc.).]
Leitura de «Recordações» (pp. 34-35), de Manuel Alegre, para discriminação dos temas de cada parágrafo; e, depois, de cada período. Leitura também de outros trechos de Alma, para descobrir ordem correcta e responder a perguntas de escolha múltipla.
[TPC — Escreve um texto sobre um professor, ou professora, que tenhas tido (desde sempre até ao sétimo ano inclusive, mas que não seja teu professor actualmente). Tenta fazer uma descrição ao estilo da que sobre Lencastre fazia Alegre no terceiro parágrafo de «Recordações» (p. 35). Também por isso, usa sobretudo o Imperfeito do Indicativo («ensinava», «entrava», «escrevia», etc.).]
Aula 11-12
Resolução de dois itens de funcionamento da língua: explicação de erros diversos (1.1 da p. 37); valores de S final.
Leitura de «Regresso às Jaulas», para descodificação de ironias; para escrutínio de outros grupos/tipos de alunos para além dos do texto.
Leitura de sinopse do filme Elephant, para preparação do trabalho de casa; visionamente de início do filme.
[TPC: Faz a sinopse — o resumo do enredo — de um livro cuja história se passasse na Escola Secundária de Benfica. Os melhores enredos serão escolhidos para, uma vez desenvolvidos, se escrever uma história colectiva. Para já, importa que construas uma base da intriga (que pode ser de ordem policial, romanesca, etc., ou até a confluência de várias pequenas histórias individuais, como acontece em Elephant).
O tempo durante o qual a história se desenrola fica ao teu critério; o espaço predominante tem de ser a Secundária de Benfica; as personagens principais terão de ser fictícias (veremos depois se para os meros figurantes podemos ter outro critério). Espero também que já tenhas lido Uma questão de cor.
Leitura de «Regresso às Jaulas», para descodificação de ironias; para escrutínio de outros grupos/tipos de alunos para além dos do texto.
Leitura de sinopse do filme Elephant, para preparação do trabalho de casa; visionamente de início do filme.
O tempo durante o qual a história se desenrola fica ao teu critério; o espaço predominante tem de ser a Secundária de Benfica; as personagens principais terão de ser fictícias (veremos depois se para os meros figurantes podemos ter outro critério). Espero também que já tenhas lido Uma questão de cor.
Aula 13-14
Leitura do texto «O Colégio» (pp. 40-41), para resolver alguns pontos do questionário no livro (p. 41).
Após relance a livros de Adília Lopes, escolha de poemas por cada dupla de alunos, para leitura em voz alta a toda a turma; audição por parte do resto da turma, para eleição do melhor poema/leitura.
[TPC: de Adília Lopes já conheces uma biografia (p. 16), o texto em prosa que lemos hoje (e que é também bastante autobiográfico), uma série de poemas (que acabaste de ouvir).
Escreverás cinco perguntas que pudessem fazer parte de uma entrevista interessante a esta autora. (Escolherei depois as melhores, a que Adília Lopes responderá por escrito.)
Antes de te decidires, para averiguares se as perguntas em que estás a pensar são interessantes, imagina-te na pele do entrevistado (verifica, por exemplo, se a pergunta dá a quem responde possibilidade de ser criativo, inteligente, original).]
Após relance a livros de Adília Lopes, escolha de poemas por cada dupla de alunos, para leitura em voz alta a toda a turma; audição por parte do resto da turma, para eleição do melhor poema/leitura.
Escreverás cinco perguntas que pudessem fazer parte de uma entrevista interessante a esta autora. (Escolherei depois as melhores, a que Adília Lopes responderá por escrito.)
Antes de te decidires, para averiguares se as perguntas em que estás a pensar são interessantes, imagina-te na pele do entrevistado (verifica, por exemplo, se a pergunta dá a quem responde possibilidade de ser criativo, inteligente, original).]
Aula 15-16
Leitura das sinopses para romance da turma (escritas como tpc) e eleição das quatro a adoptar.
Explicação do TPC a fazer para a próxima aula (definição de personagens do livro da turma).
Conclusão do visionamento de Elephant.
[TPC — Fazer as duas tarefas que se seguem (por favor: cada uma numa folha diferente).
1. Definir de modo mais completo um dos alunos a que aludem as sinopses que escolhemos. Para tal, completar os seguintes aspectos. (Ter em conta que alunos serão do oitavo ano, a não ser que a própria sinopse refira que são exteriores à turma principal.)
Nome [um ou dois primeiros nomes + apelido]:
Profissão dos pais:
Aparência física [evitar as descrições completas mas banais; referir os aspectos mais notórios na aparência física]:
Objectos que a personagem tem numa dada gaveta em casa:
O que faz num sábado, às 18 horas:
O que faz às 17 horas da tarde de um dia em que não tenha aulas:
Um acessório [um objecto que costume usar; alguma peça de roupa muito característica]:
Outra característica ainda não referida que queiras indicar:2. Criar um dos professores da turma que será o fulcro da história. (Como se disse, a turma é do oitavo ano. Para fugir a identificações com a vida real dos autores, convém que o professor de cada uma das disciplinas seja do sexo contrário daquele a que pertence o teu professor ou professora — assim, por exemplo, no livro será uma professora que leccionará Língua Portuguesa.)
Disciplina [do 8.º] que lecciona:
Nome [um ou dois primeiros nomes + apelido]:
Idade:
Situação profissional [há quanto tempo está na escola?; é efectivo, QZP, contratado, estagiário?; etc.]:
Vida familiar [solteiro, casado, viúvo; quantos filhos; etc.]:
Aparência física [pensar nos aspectos mais notórios — o que fixamos, mesmo que seja de pormenor —, em vez de querer fazer retrato completo]:
Vestuário típico:
O que faz às 15 horas de um domingo:
O que faz num sábado, às 10 horas:
Hobby que tem/colecção que faz:
Leituras que faz [incluir nomes de jornais, revistas ou livros]:
Programa de televisão preferido:
Outra característica ainda não referida que queiras indicar:]
Explicação do TPC a fazer para a próxima aula (definição de personagens do livro da turma).
Conclusão do visionamento de Elephant.
[TPC — Fazer as duas tarefas que se seguem (por favor: cada uma numa folha diferente).
1. Definir de modo mais completo um dos alunos a que aludem as sinopses que escolhemos. Para tal, completar os seguintes aspectos. (Ter em conta que alunos serão do oitavo ano, a não ser que a própria sinopse refira que são exteriores à turma principal.)
Nome [um ou dois primeiros nomes + apelido]:
Profissão dos pais:
Aparência física [evitar as descrições completas mas banais; referir os aspectos mais notórios na aparência física]:
Objectos que a personagem tem numa dada gaveta em casa:
O que faz num sábado, às 18 horas:
O que faz às 17 horas da tarde de um dia em que não tenha aulas:
Um acessório [um objecto que costume usar; alguma peça de roupa muito característica]:
Outra característica ainda não referida que queiras indicar:2. Criar um dos professores da turma que será o fulcro da história. (Como se disse, a turma é do oitavo ano. Para fugir a identificações com a vida real dos autores, convém que o professor de cada uma das disciplinas seja do sexo contrário daquele a que pertence o teu professor ou professora — assim, por exemplo, no livro será uma professora que leccionará Língua Portuguesa.)
Disciplina [do 8.º] que lecciona:
Nome [um ou dois primeiros nomes + apelido]:
Idade:
Situação profissional [há quanto tempo está na escola?; é efectivo, QZP, contratado, estagiário?; etc.]:
Vida familiar [solteiro, casado, viúvo; quantos filhos; etc.]:
Aparência física [pensar nos aspectos mais notórios — o que fixamos, mesmo que seja de pormenor —, em vez de querer fazer retrato completo]:
Vestuário típico:
O que faz às 15 horas de um domingo:
O que faz num sábado, às 10 horas:
Hobby que tem/colecção que faz:
Leituras que faz [incluir nomes de jornais, revistas ou livros]:
Programa de televisão preferido:
Outra característica ainda não referida que queiras indicar:]
Aula 17-18
Leitura de «Terceiro dia» (p. 42), de Carlos Drummond de Andrade, para pensar em respostas a 1.1.1, 1.1.2. e 1.2.1 (p. 43); nova leitura para reescrita em português europeu.
A partir de sílabas dadas (p. 43), formação de substantivos.
Audição de biografia de Carlos Drummond de Andrade.
Redacção de texto antónimo do segundo parágrafo do texto de Adília Lopes (p. 40) e aplicável à Secundária de Benfica.
[TPC — Visita a exposição sobre os 25 anos de actividade literária de António Lobo Antunes (que, além de ser um dos grandes romancistas portugueses, viveu em Benfica toda a infância e adolescência). A exposição está à entrada do CRE e na zona que vai do corredor do bloco C até lá.
Esta parte da exposição é constituída por cartolinas que pendem do tecto, cada uma com uma citação do escritor. O que te peço é que: (1) escolhas uma dessas vinte e tal citações; (2) que a copies; (3) que a comentes — este comentário pode pôr em causa o que o escritor afirma, pode servir para dizeres por que motivo gostaste da citação, pode ser mesmo uma opinião tua sobre o mesmo assunto, etc.]
A partir de sílabas dadas (p. 43), formação de substantivos.
Audição de biografia de Carlos Drummond de Andrade.
Redacção de texto antónimo do segundo parágrafo do texto de Adília Lopes (p. 40) e aplicável à Secundária de Benfica.
[TPC — Visita a exposição sobre os 25 anos de actividade literária de António Lobo Antunes (que, além de ser um dos grandes romancistas portugueses, viveu em Benfica toda a infância e adolescência). A exposição está à entrada do CRE e na zona que vai do corredor do bloco C até lá.
Esta parte da exposição é constituída por cartolinas que pendem do tecto, cada uma com uma citação do escritor. O que te peço é que: (1) escolhas uma dessas vinte e tal citações; (2) que a copies; (3) que a comentes — este comentário pode pôr em causa o que o escritor afirma, pode servir para dizeres por que motivo gostaste da citação, pode ser mesmo uma opinião tua sobre o mesmo assunto, etc.]
Aula 19-20
Leitura de «Revelação» (pp. 44-47), para responder a perguntas de escolha múltipla.
Exercícios sobre níveis de língua (reescrita de frases em registos de língua diferentes; discriminação de níveis, em séries de sinónimos).
Visionamento do início do flme «Os coristas» (para reconhecer narrativa encaixada e localizar registos de língua inadequados às situações).
[TPC: 1. Ter o caderno com todos os trabalhos feitos, todas as fotocópias. (Gostaria de vê-lo numa das próximas aulas.)
2. Ler as pp. 3 e 4 do Caderno de Actividades. Em «Aplica os teus conhecimentos», fazer os pontos 1.1, 1.2 e 3.1 (pp. 4-5).]
Exercícios sobre níveis de língua (reescrita de frases em registos de língua diferentes; discriminação de níveis, em séries de sinónimos).
Visionamento do início do flme «Os coristas» (para reconhecer narrativa encaixada e localizar registos de língua inadequados às situações).
[TPC: 1. Ter o caderno com todos os trabalhos feitos, todas as fotocópias. (Gostaria de vê-lo numa das próximas aulas.)
2. Ler as pp. 3 e 4 do Caderno de Actividades. Em «Aplica os teus conhecimentos», fazer os pontos 1.1, 1.2 e 3.1 (pp. 4-5).]
Aula 21-22
Correcção de trabalho de casa, incluindo exemplos de níveis e correcção de problemas de escrita.
Leitura de texto do livro Alguém sabe do João? — livro a que pertencia o texto lido na aula anterior —, para responder a perguntas de completamento.
Em duplas, escrutínio das caracterizações de alunos e professores feitas por outros colegas, preenchendo lacunas nos perfis, detectando incongruências, melhorando retratos.
[TPC: 1. Pensar num pretexto para haver um encaixe dentro do nosso livro de turma. Para que serviria a parte encaixada? Contaria o quê? E qual seria o pretexto para surgir esse encaixe? (Podem ter em conta as sinopses já escolhidas ou criar situações novas.)
2. Sugerir um motivo de discriminação (de marginalização) que pudesse ser tratado no nosso romance. (Podem contar com o que já tenha sido referido pelas personagens ou acrescentar novas características.)]
Leitura de texto do livro Alguém sabe do João? — livro a que pertencia o texto lido na aula anterior —, para responder a perguntas de completamento.
Em duplas, escrutínio das caracterizações de alunos e professores feitas por outros colegas, preenchendo lacunas nos perfis, detectando incongruências, melhorando retratos.
2. Sugerir um motivo de discriminação (de marginalização) que pudesse ser tratado no nosso romance. (Podem contar com o que já tenha sido referido pelas personagens ou acrescentar novas características.)]
Aula 23-24
Leitura de «Johnny e a delinquência juvenil: como a educação faz a diferença» (pp. 49-50), (1) para responder a perguntas de completamento bastante ascendentes; (2) para responder a perguntas interpretativas das soluções pedagógicas no filme Os Coristas.
Assistência à parte final de Os Coristas.
[TPC: 1. Lê o texto «Um baile a preceito» (pp. 54-56), prestando atenção às anotações que estão nas margens (1 a 15, a azul).
2. Escolhe um dos alunos do romance de turma (talvez o que tem o teu número). Escreve, na 3.ª pessoa, um texto sobre um curto momento relacionado com o baile/festa da ESJGF (o aluno a arranjar-se; algum momento na própria festa; as expectativas ainda antes; a seguir à festa; etc.). Só quero um destes momentos. Apesar de o narrador ser de 3.ª pessoa, pretende-se que acompanhemos a perspectiva da personagem. Tenta fazer um texto «em câmara lenta», que observe bem cada gesto (como certas cenas de Elephant).]
Assistência à parte final de Os Coristas.
[TPC: 1. Lê o texto «Um baile a preceito» (pp. 54-56), prestando atenção às anotações que estão nas margens (1 a 15, a azul).
2. Escolhe um dos alunos do romance de turma (talvez o que tem o teu número). Escreve, na 3.ª pessoa, um texto sobre um curto momento relacionado com o baile/festa da ESJGF (o aluno a arranjar-se; algum momento na própria festa; as expectativas ainda antes; a seguir à festa; etc.). Só quero um destes momentos. Apesar de o narrador ser de 3.ª pessoa, pretende-se que acompanhemos a perspectiva da personagem. Tenta fazer um texto «em câmara lenta», que observe bem cada gesto (como certas cenas de Elephant).]
Aula 25-26
Audição de «Dança com nomes» para inventário de palavras do campo lexical de «dança».
Leitura de «Um bom baile» (pp. 52-53), para detecção de momentos de narração, descrição, discursos directo e indirecto.
Exercício de identificação de adjectivos e pronomes (p. 54, 1 e 2)
Reescrita de trabalho de casa, com apoio no inventário de palavras do campo lexical de «baile».
Interpretação de cartoon com expressão idiomática e nível familiar da linguagem (p. 56).
Exercício com transformação de atributos em complementos determinativos («Queres jogar», p. 51).
[TPC: 1. Lê nas páginas 15 e 16 do Caderno de Actividades o que se diz sobre o «Complemento determinativo do nome» e resolve os pontos 1, 2 e 3.
2. Em folha solta, completa quatro dos pontos em falta (#) na lista de professores do romance da turma. Desenvolverás o ponto que corresponda ao teu número de turma e os três seguintes. Exemplo: Ana (Afonso ou Alexis ou Carolina), que é n.º 1, fará #1, #2, #3, #4.
Lê primeiro o que já haja sobre a personagem, para não acrescentares características incoerentes. Evita também as caracterizações irrelevantes (do tipo: «dorme», «vai ao cinema», «é de estatura média», «tem cabelos castanhos», «faz colecção de selos»).]
Leitura de «Um bom baile» (pp. 52-53), para detecção de momentos de narração, descrição, discursos directo e indirecto.
Reescrita de trabalho de casa, com apoio no inventário de palavras do campo lexical de «baile».
Interpretação de cartoon com expressão idiomática e nível familiar da linguagem (p. 56).
Exercício com transformação de atributos em complementos determinativos («Queres jogar», p. 51).
[TPC: 1. Lê nas páginas 15 e 16 do Caderno de Actividades o que se diz sobre o «Complemento determinativo do nome» e resolve os pontos 1, 2 e 3.
2. Em folha solta, completa quatro dos pontos em falta (#) na lista de professores do romance da turma. Desenvolverás o ponto que corresponda ao teu número de turma e os três seguintes. Exemplo: Ana (Afonso ou Alexis ou Carolina), que é n.º 1, fará #1, #2, #3, #4.
Lê primeiro o que já haja sobre a personagem, para não acrescentares características incoerentes. Evita também as caracterizações irrelevantes (do tipo: «dorme», «vai ao cinema», «é de estatura média», «tem cabelos castanhos», «faz colecção de selos»).]
Aula 27-28
Leitura de trecho de Celine — livro a que pertencia «Um bom baile» (pp. 52-33) lido na aula anterior — para responder a perguntas de V/F.
Leitura de «Salva!» (p. 57), para completar síntese, de outro texto (p. 59) do mesmo livro de Ana Saldanha, para completar falas que faltam no diálogo.
Assistência a entrevista a Ana Saldanha, para escolha de afirmações verdadeiras e falsas.
[TPC: 1. Lê a p. 13 do Caderno de Actividades; resolve na p. 14 os pontos 1. e 2.1.
2. Em folha solta, escreve um diálogo ao telefone (ou ao telemóvel) como o do texto que lemos na p. 59. Só aparecerão as falas de uma das personagens. A personagem cujas falas reproduzirás será obrigatoriamente uma das personagens que constam na nossa lista de alunos ou professores do romance da turma. A personagem cujas falas apenas ficarão subentendidas pode ou não ser dessas listas. No cimo da tua folha começa por indicar quem são os dois interlocutores. O diálogo não deverá ser decisivo em termos do enredo. Deve evidenciar interesses e características das personagens mas o assunto será supérfluo e a situação ocasional.]
Leitura de «Salva!» (p. 57), para completar síntese, de outro texto (p. 59) do mesmo livro de Ana Saldanha, para completar falas que faltam no diálogo.
Assistência a entrevista a Ana Saldanha, para escolha de afirmações verdadeiras e falsas.
[TPC: 1. Lê a p. 13 do Caderno de Actividades; resolve na p. 14 os pontos 1. e 2.1.
2. Em folha solta, escreve um diálogo ao telefone (ou ao telemóvel) como o do texto que lemos na p. 59. Só aparecerão as falas de uma das personagens. A personagem cujas falas reproduzirás será obrigatoriamente uma das personagens que constam na nossa lista de alunos ou professores do romance da turma. A personagem cujas falas apenas ficarão subentendidas pode ou não ser dessas listas. No cimo da tua folha começa por indicar quem são os dois interlocutores. O diálogo não deverá ser decisivo em termos do enredo. Deve evidenciar interesses e características das personagens mas o assunto será supérfluo e a situação ocasional.]
Aula 29-30
Ficha sobre formas de frase activa e passiva (Caderno de actividades, pp. 7 e 8).
Leitura de texto de Celine — a que pertenciam dois outros que lemos recentemente —, para responder a perguntas curtas ou de melhor resposta. Assistência a excerto de Bowling for Columbine, para seguir etapas de argumentação.
[TPC: Prepara um discurso de pelo menos um minuto (e também não muito mais) em que defenderás a tese que te calhe (de 1 a 26; é a que corresponde ao teu número de turma [vê o verso desta folha]).
Não se pretende que leias um texto escrito, mas, para seres capaz de expor oralmente sem grandes hesitações, deves anotar numa folha os tópicos do que desenvolverás oralmente.
Como acontecia no excerto do filme Bowling for Columbine (ou até no texto «Johnny e a delinquência juvenil»), procura começar por (1) apresentar o assunto, resumindo o problema que está em causa, descrevendo a situação actual no que com ele se relaciona; (2) analisar argumentos favoráveis e desfavoráveis (vantagens e desvantagens), acabando por valorizar os que mais interessem à tua tese e desmontando os outros; (3) concluir com a afirmação da tua tese.
Leitura de texto de Celine — a que pertenciam dois outros que lemos recentemente —, para responder a perguntas curtas ou de melhor resposta. Assistência a excerto de Bowling for Columbine, para seguir etapas de argumentação.
[TPC: Prepara um discurso de pelo menos um minuto (e também não muito mais) em que defenderás a tese que te calhe (de 1 a 26; é a que corresponde ao teu número de turma [vê o verso desta folha]).
Não se pretende que leias um texto escrito, mas, para seres capaz de expor oralmente sem grandes hesitações, deves anotar numa folha os tópicos do que desenvolverás oralmente.
Como acontecia no excerto do filme Bowling for Columbine (ou até no texto «Johnny e a delinquência juvenil»), procura começar por (1) apresentar o assunto, resumindo o problema que está em causa, descrevendo a situação actual no que com ele se relaciona; (2) analisar argumentos favoráveis e desfavoráveis (vantagens e desvantagens), acabando por valorizar os que mais interessem à tua tese e desmontando os outros; (3) concluir com a afirmação da tua tese.
Evita usar muito a 1.ª pessoa («Eu acho que», etc.).
1. Deve haver aulas de substituição.
2. Não deve haver aulas de substituição.
3. Deve haver trabalhos de casa.
4. Não deve haver trabalhos de casa.
5. Deve haver eleições para a Associação de Estudantes segundo o modelo actual (com campanha ao estilo da dos partidos políticos).
6. Não se justifica que as eleições para a AE decorram como têm decorrido.
7. As escolas (nas aldeias) que tenham poucos alunos devem ser encerradas.
8. Há que manter em funcionamento as escolas nas aldeias já pouco povoadas, mesmo que tenham poucos alunos.
9. As carteiras das salas deviam ser individuais e o número de alunos por turma reduzido.
10. As turmas actuais têm um número razoável de alunos e é bom que estes estejam em carteiras duplas.
11. A educação sexual devia ser ensinada numa disciplina específica obrigatória.
12. A educação sexual não deve ser objecto de uma disciplina.
13. Deve haver exames nacionais no 9.º ano.
14. Não deveria haver exames no 9.º ano.
15. A direcção das escolas devia ser escolhida pelos pais e pelas autarquias, mais do que pelos professores.
16. A direcção das escolas devia ser escolhida fundamentalmente pelos professores.
17. Os professores devem cumprir na escola um horário de funcionário normal (preparando aí as suas aulas, dando-as, etc. e saindo só após cerca de oito horas diárias).
18. Além de aulas e reuniões na escola, os professores devem poder trabalhar no local em que acharem que é mais produtivo (na escola ou em casa).
19. As escolas deviam regulamentar o tipo de vestuário que os alunos podem usar (proibindo o que seja excessivamente ousado ou demasiado informal).
20. Não se deve condicionar o tipo de vestuário a usar na escola.
21. Sinais exteriores religiosos (véu das raparigas muçulmanas, turbantes, cruzes ostensivas) devem ser proibidos nas escolas públicas.
22. Nas escolas, os alunos devem poder apresentar-se vestidos como lhes ditar a sua religião.
23. A data dos testes não devia ser conhecida dos alunos.
24. Testes devem ser marcados com conhecimento dos alunos.
25. Alunos (do 3.º ciclo) deviam ter menos disciplinas, ficando assim menos tempo na escola.
26. Alunos estão na escola tempo razoável (e até talvez devessem estar mais).]
1. Deve haver aulas de substituição.
2. Não deve haver aulas de substituição.
3. Deve haver trabalhos de casa.
4. Não deve haver trabalhos de casa.
5. Deve haver eleições para a Associação de Estudantes segundo o modelo actual (com campanha ao estilo da dos partidos políticos).
6. Não se justifica que as eleições para a AE decorram como têm decorrido.
7. As escolas (nas aldeias) que tenham poucos alunos devem ser encerradas.
8. Há que manter em funcionamento as escolas nas aldeias já pouco povoadas, mesmo que tenham poucos alunos.
9. As carteiras das salas deviam ser individuais e o número de alunos por turma reduzido.
10. As turmas actuais têm um número razoável de alunos e é bom que estes estejam em carteiras duplas.
11. A educação sexual devia ser ensinada numa disciplina específica obrigatória.
12. A educação sexual não deve ser objecto de uma disciplina.
13. Deve haver exames nacionais no 9.º ano.
14. Não deveria haver exames no 9.º ano.
15. A direcção das escolas devia ser escolhida pelos pais e pelas autarquias, mais do que pelos professores.
16. A direcção das escolas devia ser escolhida fundamentalmente pelos professores.
17. Os professores devem cumprir na escola um horário de funcionário normal (preparando aí as suas aulas, dando-as, etc. e saindo só após cerca de oito horas diárias).
18. Além de aulas e reuniões na escola, os professores devem poder trabalhar no local em que acharem que é mais produtivo (na escola ou em casa).
19. As escolas deviam regulamentar o tipo de vestuário que os alunos podem usar (proibindo o que seja excessivamente ousado ou demasiado informal).
20. Não se deve condicionar o tipo de vestuário a usar na escola.
21. Sinais exteriores religiosos (véu das raparigas muçulmanas, turbantes, cruzes ostensivas) devem ser proibidos nas escolas públicas.
22. Nas escolas, os alunos devem poder apresentar-se vestidos como lhes ditar a sua religião.
23. A data dos testes não devia ser conhecida dos alunos.
24. Testes devem ser marcados com conhecimento dos alunos.
25. Alunos (do 3.º ciclo) deviam ter menos disciplinas, ficando assim menos tempo na escola.
26. Alunos estão na escola tempo razoável (e até talvez devessem estar mais).]
Aula 31-32
Apresentação/Audição dos discursos preparados em casa por todos alunos. Verificação da adequação do nível de língua. (Após cada par de discursos antagónicos, apreciação de argumentos e acrescento de outros.)
Ficha sobre formas de frase activa e passiva (revendo também tipos de frase).
[TPC — Lê as pp. 7-8 do Caderno de Actividades. Nas pp. 8-9, resolve os pontos 1, 2 e 3 (faz todos os subpontos, excepto o ponto 2.1.3). Não é preciso fazeres os pontos 4 e 5.]
Ficha sobre formas de frase activa e passiva (revendo também tipos de frase).
[TPC — Lê as pp. 7-8 do Caderno de Actividades. Nas pp. 8-9, resolve os pontos 1, 2 e 3 (faz todos os subpontos, excepto o ponto 2.1.3). Não é preciso fazeres os pontos 4 e 5.]
Aula 33-34
Audição de discursos preparados em casa (conclusão do que se fizera na aula anterior).
Leitura do texto «Uma tarde inesquecível» (pp. 61-63), para resposta a perguntas de escolha múltipla.
Redacção de texto paralelo ao de «Uma tarde inesquecível», porém com personagens do romance de turma.
[TPC: Lê as pp. 10-11 do Caderno de actividades e responde a todos os pontos de Aplica os teus conhecimentos (p. 12).]
Redacção de texto paralelo ao de «Uma tarde inesquecível», porém com personagens do romance de turma.
[TPC: Lê as pp. 10-11 do Caderno de actividades e responde a todos os pontos de Aplica os teus conhecimentos (p. 12).]
Aula 35-36
Correcção do trabalho de casa (sobre tipos de sujeito).
Leitura de «Timidez» (p. 64), de Cecília Meireles, para completar dados sobre a estrutura do poema e tentativas de síntese de cada estrofe.
Leitura de modelos para cartas para namorados, para preparar leitura em voz alta. Audição da leitura em voz alta de várias cartas.
[TPC: escreve uma carta relativa à mesma situação da carta que estiveste a ler, mas agora em linguagem corrente (mas não familiar nem popular) e adaptada aos tempos actuais.]
Leitura de «Timidez» (p. 64), de Cecília Meireles, para completar dados sobre a estrutura do poema e tentativas de síntese de cada estrofe.
Leitura de modelos para cartas para namorados, para preparar leitura em voz alta. Audição da leitura em voz alta de várias cartas.
[TPC: escreve uma carta relativa à mesma situação da carta que estiveste a ler, mas agora em linguagem corrente (mas não familiar nem popular) e adaptada aos tempos actuais.]
Aula do dia da escola
(do 8.º 5.ª apenas)
[não se numera esta aula, para evitar disparidade
relativamente às outras turmas]
Leitura em voz alta/Audição de cartas de namoro, em vários contextos (conclusão do que se começara em aula anterior).
Resolução de «Queres Saber?» (p. 65), classificando depois morfologicamente as palavras saídas do exercício.
[Participação nas actividades do Dia da Escola]
[TPC: Escreve para o Romance da turma — tendo portanto em conta como intervenientes os alunos e professores das nossas listas — contributos para uma narração de um dia da escola catastrófico (isto é: um dia da escola cheio de acidentes, confusões, etc.).
Aproveita um destes assuntos: o hastear da bandeira; a actuação da Banda da PSP; o Mini-Challenger; a inauguração da Exposição Retrospectiva dos 25 anos; Bloco de Notas (programa musical por alunos e ex-alunos da ESJGF); a conferência «Os Adolescentes e a Escola» por Daniel Sampaio; o «Concerto e a Poesia», com Manuel Freire; entrega dos prémios do Concurso Literário José Gomes Ferreira; o beberete; a Assembleia para a formação da Associação de Antigos Alunos, Funcionários e Professores.]
[TPC: Escreve para o Romance da turma — tendo portanto em conta como intervenientes os alunos e professores das nossas listas — contributos para uma narração de um dia da escola catastrófico (isto é: um dia da escola cheio de acidentes, confusões, etc.).
Aproveita um destes assuntos: o hastear da bandeira; a actuação da Banda da PSP; o Mini-Challenger; a inauguração da Exposição Retrospectiva dos 25 anos; Bloco de Notas (programa musical por alunos e ex-alunos da ESJGF); a conferência «Os Adolescentes e a Escola» por Daniel Sampaio; o «Concerto e a Poesia», com Manuel Freire; entrega dos prémios do Concurso Literário José Gomes Ferreira; o beberete; a Assembleia para a formação da Associação de Antigos Alunos, Funcionários e Professores.]
Aula 37-38
Leitura em voz alta/Audição de cartas de namoro, em vários contextos (conclusão do que se preparara na aula anterior).
Leitura de passo de A Ilha do Chifre de Ouro, para reescrita com acrescento de atributos.
Audição de «Fulminados» (pp. 66-68) — também de A Ilha do Chifre de Ouro —, para responder a perguntas de V/F.
Releitura rápida do texto, para responder a perguntas sobre estatuto do narrador e completar síntese.
Assistência a início de Amor ou Consequência, para completar síntese (em cotejo com o texto lido).
[TPC (só para 8.º 5.ª): Aproveita para fazer algum dos trabalhos anteriores que tenhas falhado. E o livro Uma questão de cor, está lido?]
[TPC (só para o 8.º 1.ª): Escreve para o Romance da turma — tendo portanto em conta como intervenientes os alunos e professores das nossas listas — contributos para uma narração de um dia da escola catastrófico (isto é: um dia da escola cheio de acidentes, confusões, etc.). Aproveita um destes assuntos: o hastear da bandeira; a actuação da Banda da PSP; o Mini-Challenger; a inauguração da Exposição Retrospectiva dos 25 anos; Bloco de Notas (programa musical por alunos e ex-alunos da ESJGF); a conferência «Os Adolescentes e a Escola» por Daniel Sampaio; o «Concerto e a Poesia», com Manuel Freire; entrega dos prémios do Concurso Literário José Gomes Ferreira; o beberete; a Assembleia para a formação da Associação de Antigos Alunos, Funcionários e Professores.]
Leitura de passo de A Ilha do Chifre de Ouro, para reescrita com acrescento de atributos.
Releitura rápida do texto, para responder a perguntas sobre estatuto do narrador e completar síntese.
Assistência a início de Amor ou Consequência, para completar síntese (em cotejo com o texto lido).
[TPC (só para 8.º 5.ª): Aproveita para fazer algum dos trabalhos anteriores que tenhas falhado. E o livro Uma questão de cor, está lido?]
[TPC (para o 8.º 6.ª e 8.º 3.ª): Para o livro da turma, escreve o relato de um episódio que envolva alguma atitude indisciplinada em aula (ou algum comportamento excêntrico) por parte de um (ou vários) dos alunos. O narrador deve ser ou (i) ausente e subjectivo ou (ii) presente e objectivo. Se for (i), será portanto de 3.ª pessoa mas assumirá a perspectiva de um dos professores da nossa lista; se escolheres o tipo de narrador (ii), a personagem que narrará será um professor que, porém, contará os factos de modo bastante frio, como se se limitasse a anotar o que observara (sem emitir juízos nem exprimir emoções).]
Aula 39-40
Visionamento de peça de telejornal, sobre tema paralelo ao do texto a ler depois (discriminação de duas alunas), para compreensão dos dados essenciais.
Leitura de «O pecado da inocência» (pp. 71-72), para completar tabela com dados gerais do texto.
Leitura de crónica e de carta de leitor sobre o referido caso de discriminação, para avaliar argumentos.
Assistência a 2.ª parte de Amor ou Consequência.
[TPC (para 8.º 1.ª e 8.º 5.ª): 1. Para o livro da turma, escreve o relato de um episódio que envolva alguma atitude indisciplinada em aula (ou algum comportamento excêntrico) por parte de um (ou vários) dos alunos. O narrador deve ser ou (i) ausente e subjectivo ou (ii) presente e objectivo. Se for (i), será portanto de 3.ª pessoa mas assumirá a perspectiva de um dos professores da nossa lista; se escolheres o tipo de narrador (ii), a personagem que narrará será um professor que, porém, contará os factos de modo bastante frio, como se se limitasse a anotar o que observara (sem emitir juízos nem exprimir emoções).
2. Lê as pp. 27-30 do Caderno de Actividades e responde a 'Aplica os teus conhecimentos' (pp. 29-30).]
Leitura de «O pecado da inocência» (pp. 71-72), para completar tabela com dados gerais do texto.
Leitura de crónica e de carta de leitor sobre o referido caso de discriminação, para avaliar argumentos.
Assistência a 2.ª parte de Amor ou Consequência.
[TPC (para 8.º 1.ª e 8.º 5.ª): 1. Para o livro da turma, escreve o relato de um episódio que envolva alguma atitude indisciplinada em aula (ou algum comportamento excêntrico) por parte de um (ou vários) dos alunos. O narrador deve ser ou (i) ausente e subjectivo ou (ii) presente e objectivo. Se for (i), será portanto de 3.ª pessoa mas assumirá a perspectiva de um dos professores da nossa lista; se escolheres o tipo de narrador (ii), a personagem que narrará será um professor que, porém, contará os factos de modo bastante frio, como se se limitasse a anotar o que observara (sem emitir juízos nem exprimir emoções).
2. Lê as pp. 27-30 do Caderno de Actividades e responde a 'Aplica os teus conhecimentos' (pp. 29-30).]
Aula 41-42
Correcção do trabalho de casa (sobre subclasses de verbos).
Assistência à parte final de Amor ou Consequência.
Resolução de ficha sobre (i) aspectos gramaticais a propósito do filme; (ii) história narrada no filme visto e provérbios alusivos ao amor; (iii) reescrita de um esboço de tradução de «La vie en rose», a música de fundo do filme.
[TPC — 1. Conclui a ficha iniciada na aula; 2. Lê as pp. 23-24 do Caderno de Actividades e resolve 'Aplica os teus conhecimentos' (p. 24); 3. Vai tendo o caderno organizado, até porque queria vê-lo na última semana do período.]
Assistência à parte final de Amor ou Consequência.
Resolução de ficha sobre (i) aspectos gramaticais a propósito do filme; (ii) história narrada no filme visto e provérbios alusivos ao amor; (iii) reescrita de um esboço de tradução de «La vie en rose», a música de fundo do filme.
[TPC — 1. Conclui a ficha iniciada na aula; 2. Lê as pp. 23-24 do Caderno de Actividades e resolve 'Aplica os teus conhecimentos' (p. 24); 3. Vai tendo o caderno organizado, até porque queria vê-lo na última semana do período.]
Aula de 7-12-2005 do 8.º 6.ª
[para efeitos do blogue, esta aula não é numerada, para não prejudicar a correspondência entre as lições das várias turmas (o 8.º 6.ª teve esta aula a mais, aproveitada para revisões de assuntos variados)]
Correcção do resto da ficha sobre Amor e Consequência.
Exercício de palavras cruzadas sobre diversos assuntos de gramática abordados recentemente.
Resolução do ponto 1.1 da p. 70 do manual (exercício de escrita, em torno da coesão de um parágrafo).
[TPC — Lê as pp. 23-24 do Caderno de Actividades e resolve 'Aplica os teus conhecimentos' (p. 24); vai tendo o caderno organizado, até porque queria vê-lo na última semana do período.]
Exercício de palavras cruzadas sobre diversos assuntos de gramática abordados recentemente.
Resolução do ponto 1.1 da p. 70 do manual (exercício de escrita, em torno da coesão de um parágrafo).
[TPC — Lê as pp. 23-24 do Caderno de Actividades e resolve 'Aplica os teus conhecimentos' (p. 24); vai tendo o caderno organizado, até porque queria vê-lo na última semana do período.]
Aula 43-44
Correcção do trabalho de casa (sobre plural dos nomes compostos).
Resposta a ficha sobre os vários assuntos gramaticais estudados neste período.
Leitura de «Desculpa!» (p. 76), de Luís Fernando Veríssimo, para responder a pontos 1-4 no cimo da p. 77.
[TPC — Gostava que repartíssemos as perguntas/respostas a/de Adília Lopes por três a seis secções. Propõe essa divisão da entrevista por áreas (de maneira a contemplarmos todas as perguntas sem, por outro lado, ficarmos com demasiados capítulos). Escreve um título inteligente para cada uma dessas secções.]
Resposta a ficha sobre os vários assuntos gramaticais estudados neste período.
Leitura de «Desculpa!» (p. 76), de Luís Fernando Veríssimo, para responder a pontos 1-4 no cimo da p. 77.
[TPC — Gostava que repartíssemos as perguntas/respostas a/de Adília Lopes por três a seis secções. Propõe essa divisão da entrevista por áreas (de maneira a contemplarmos todas as perguntas sem, por outro lado, ficarmos com demasiados capítulos). Escreve um título inteligente para cada uma dessas secções.]
Aula 45-46
Exercício de composição de períodos em parágrafo (ponto 2.1 de Funcionamento da língua, na p. 77).
Leitura de entrevista a Mário de Carvalho (pp. 175-176), para detectar contrastes entre personalidade deste escritor e Adília Lopes. Alusão ao conto «A inaudita guerra da avenida Gago Coutinho», a ler em férias.
Discriminação de variedades geográficas do português em sketch com Ricardo Araújo Pereira (por coincidência, autor da entrevista referida em cima).
Resposta a perguntas de compreensão oral sobre a notícia «Tradutor do choro de bebé» (p. 75).
Avaliação (informação de níveis a atribuir; indicação do que há fazer para se melhorar).
{Na aula do 8.º 3.ª, a primeira e a penúltima tarefa não foram realizadas e assistiu-se ao final do filme Amor ou Consequência.}
[TPC — Lê o conto, de Mário de Carvalho, «A Inaudita Guerra da Avenida Gago Coutinho» (pp. 165-171).
«Inaudito» quer dizer 'nunca ouvido', 'espantoso'. Nota que o conto amalgama, ou cruza, duas épocas (1148 e 1984). Lê bem primeiro as linhas 1-13 (p. 165), para perceberes o que motiva essa mistura de duas épocas diferentes.
No final, responde aos pontos 1, 2, 3, 6, 7, 8 da p. 172. Lê também o texto que está em «Ler mais», nas pp. 172-173.]
Leitura de entrevista a Mário de Carvalho (pp. 175-176), para detectar contrastes entre personalidade deste escritor e Adília Lopes. Alusão ao conto «A inaudita guerra da avenida Gago Coutinho», a ler em férias.
Discriminação de variedades geográficas do português em sketch com Ricardo Araújo Pereira (por coincidência, autor da entrevista referida em cima).
Resposta a perguntas de compreensão oral sobre a notícia «Tradutor do choro de bebé» (p. 75).
Avaliação (informação de níveis a atribuir; indicação do que há fazer para se melhorar).
{Na aula do 8.º 3.ª, a primeira e a penúltima tarefa não foram realizadas e assistiu-se ao final do filme Amor ou Consequência.}
[TPC — Lê o conto, de Mário de Carvalho, «A Inaudita Guerra da Avenida Gago Coutinho» (pp. 165-171).
«Inaudito» quer dizer 'nunca ouvido', 'espantoso'. Nota que o conto amalgama, ou cruza, duas épocas (1148 e 1984). Lê bem primeiro as linhas 1-13 (p. 165), para perceberes o que motiva essa mistura de duas épocas diferentes.
No final, responde aos pontos 1, 2, 3, 6, 7, 8 da p. 172. Lê também o texto que está em «Ler mais», nas pp. 172-173.]
Aula 47-48
Resposta a perguntas de escolha múltipla sobre trechos de «A inaudita guerra da Avenida Gago Coutinho» relativos ao «primeiro» nível narrativo (o de Clio, etc.).
Visionamento de videograma com começo do «segundo» nível narrativo (o terreno, relativo ao que se passa na Avenida).
Resposta a ficha sobre arabismos (e, depois, em particular, os da «Inaudita»).
Visionamento de começo do filme Os visitantes — cuja intriga tem coincidências com a de «A Inaudita» —, para completar quadro que o contrasta com o conto de Mário de Carvalho.
[TPC: ensaiar (bem!) leitura expressiva de um poema de amor de poeta português (distribuído um poema diferente a cada um dos alunos); na aula seguinte, serão ouvidos os vários poemas e escolhida a melhor leitura.]
Visionamento de videograma com começo do «segundo» nível narrativo (o terreno, relativo ao que se passa na Avenida).
Resposta a ficha sobre arabismos (e, depois, em particular, os da «Inaudita»).
Visionamento de começo do filme Os visitantes — cuja intriga tem coincidências com a de «A Inaudita» —, para completar quadro que o contrasta com o conto de Mário de Carvalho.
[TPC: ensaiar (bem!) leitura expressiva de um poema de amor de poeta português (distribuído um poema diferente a cada um dos alunos); na aula seguinte, serão ouvidos os vários poemas e escolhida a melhor leitura.]
Aula 49-50
Concurso de leitura expressiva de poemas de amor portugueses. Resposta a exercícios sobre estrangeirismos. Assistência a um trecho de Os visitantes.
[TPC (i): Lê o texto «Lenda da que mal pica» (pp. 82-87). Como verás, nesse texto conta-se uma história que justificaria o nome de uma localidade (Malpica do Tejo). (ii) Escreve tu também uma história que explique o nome de uma terra portuguesa. Primeiro, escolhe um nome de localidade verdadeiro (procurando num mapa, numa enciclopédia ou, simplesmente, lembrando-te de cidades, aldeias ou vilas); depois, inventa para esse topónimo uma explicação curiosa (embora fictícia, mentirosa). O título da tua narrativa pode ser «Lenda de [nome da localidade]». O texto não tem de ser tão grande como o que leste.]
[TPC (i): Lê o texto «Lenda da que mal pica» (pp. 82-87). Como verás, nesse texto conta-se uma história que justificaria o nome de uma localidade (Malpica do Tejo). (ii) Escreve tu também uma história que explique o nome de uma terra portuguesa. Primeiro, escolhe um nome de localidade verdadeiro (procurando num mapa, numa enciclopédia ou, simplesmente, lembrando-te de cidades, aldeias ou vilas); depois, inventa para esse topónimo uma explicação curiosa (embora fictícia, mentirosa). O título da tua narrativa pode ser «Lenda de [nome da localidade]». O texto não tem de ser tão grande como o que leste.]
Aula 51-52
Final do concurso de leitura expressiva de poemas de amor portugueses. Resposta a perguntas de compreensão da intriga de «Lenda da que mal pica». Ficha sobre substituição de topónimos, por tabu. Assistência a um trecho de Os Visitantes.
[TPC — Lê as pp. 37-38 do Caderno de Actividades. Fala-se aí de estrangeirismos, de palavras entrecruzadas e de derivação imprópria. Só esta é que ainda não estudámos em aula (por isso, podes saltar esse parágrafo dedicado à «Derivação imprópria»). Depois, em «Aplica os teus conhecimentos» (pp. 39-40), responde apenas aos pontos 1, 5 e 8.]
[TPC — Lê as pp. 37-38 do Caderno de Actividades. Fala-se aí de estrangeirismos, de palavras entrecruzadas e de derivação imprópria. Só esta é que ainda não estudámos em aula (por isso, podes saltar esse parágrafo dedicado à «Derivação imprópria»). Depois, em «Aplica os teus conhecimentos» (pp. 39-40), responde apenas aos pontos 1, 5 e 8.]
Aula 53-54
Leitura de «Medo» (pp. 90-91), de Ilse Losa, para responder a perguntas de compreensão geral. Correcção do tpc (sobre formação de palavras e estrangeirismos). Assistência a final de Os Visitantes, seguida de correcção da ficha com contraste entre este filme e o conto «A Inaudita Guerra da Avenida Gago Coutinho».
[TPC — Escreve um texto que se ocupe de uma situação constrangedora, desagradável, infeliz, etc., passada contigo. Como acontecia em «Medo», usarás um narrador de 3.ª pessoa (ausente, portanto), o que não impedirá que os sentimentos da personagem — tu — fiquem bastante evidentes. Também ao estilo de Ilse Losa, começa por escrever um período sem verbo e usa depois o imperfeito do indicativo. O título também terá de ser um substantivo abstracto, que indique o sentimento predominante na situação que contes.]
[TPC — Escreve um texto que se ocupe de uma situação constrangedora, desagradável, infeliz, etc., passada contigo. Como acontecia em «Medo», usarás um narrador de 3.ª pessoa (ausente, portanto), o que não impedirá que os sentimentos da personagem — tu — fiquem bastante evidentes. Também ao estilo de Ilse Losa, começa por escrever um período sem verbo e usa depois o imperfeito do indicativo. O título também terá de ser um substantivo abstracto, que indique o sentimento predominante na situação que contes.]
Aula 55-56
Leitura de «A revolução grisalha» (p. 94), para responder a perguntas bastantes ascendentes. Resposta a ficha explicativa de «Derivação imprópria» (aliás «Conversão»). Correcção do tpc de férias (sobre «A Inaudita Guerra da Avenida Gago Coutinho»). Exercícios de revisão gramatical a partir de sketches dos Gato Fedorento (estrangeirismos, níveis de língua).
[TPC: quem tiver livros meus do ano passado, traga-os na próxima aula, por favor, já que queria combinar as leituras recreativas a fazermos agora.]
[TPC: quem tiver livros meus do ano passado, traga-os na próxima aula, por favor, já que queria combinar as leituras recreativas a fazermos agora.]
Aula 57-58
Leitura de «A minha avó Laurinda» (p. 93), para confirmar caracteristicas da crónica; para estabelecer contraste em tabela (entre famílias hoje e antigamente).
Exercício de flexão de verbos (dado um modelo e formas a conjugar).
Redacção de parágrafos subordinados ao título «O meu [parente] [nome]».
[TPC — (1) Rever a flexão dos verbos (reconhecendo tempos e pessoas de uma forma verbal; indicando as formas de um dado verbo, tempo e pessoa). Proximamente, faremos um trabalho sobre o assunto. (2) No Caderno de Actividades, pp. 39-40, fazer os pontos 2 e 6.]
Exercício de flexão de verbos (dado um modelo e formas a conjugar).
Redacção de parágrafos subordinados ao título «O meu [parente] [nome]».
[TPC — (1) Rever a flexão dos verbos (reconhecendo tempos e pessoas de uma forma verbal; indicando as formas de um dado verbo, tempo e pessoa). Proximamente, faremos um trabalho sobre o assunto. (2) No Caderno de Actividades, pp. 39-40, fazer os pontos 2 e 6.]
Aula 59-60
Leitura de «A minha mãe apaixonou-se» (pp. 96-97), para delimitar partes do texto; assinalar trechos que fundamentam inferências acerca das personagens. Correcção do trabalho de casa (sobre derivação imprópria).Revisão de aspectos gramaticais (derivação imprópria; classes morfológicas; funções sintácticas), a partir de sketches de Gato Fedorento (série Meireles).
[TPC: Com as iniciais dos teus nomes, escreve formas verbais nas pessoas e tempos que indico a seguir (respeitando a ordem em que estão). Se, por teres um nome grande, a lista de tempos se esgotar, continua com infinitivos impessoais. Escolhe sempre verbos diferentes. (No exemplo, usei o nome completo de Fernando Pessoa e só lancei os verbos para as três primeiras letras.) Faz numa folha solta.
F 3.ª pessoa do singular do Futuro do Ind. / Fará
E 1.ª pessoa do sing. do Presente do Ind. / Escrevo
R 2.ª pessoa do sing. do Presente do Conj. / Reajas
N 3.ª pessoa do plural do Imperfeito do Indicativo
A 2.ª pessoa do singular do Perfeito do Indicativo
N 1.ª pessoa do plural do Condicional
D 2.ª pessoa do plural do Perfeito do Indicativo
O 2.ª pessoa do plural do Imperativo
A 3.ª pessoa do plural do Mais-que-Perfeito do Indicativo
N 1.ª pessoa do plural do Presente do Conjuntivo
T 2.ª pessoa do plural do Imperfeito do Conjuntivo
O 3.ª pessoa do singular do Imperfeito do Conjuntivo
N 3.ª pessoa do singular do Futuro do Conjuntivo
I 3.ª pessoa do singular do Condicional
O Gerúndio
N Particípio Passado
O 2.ª pessoa do pl. do Inf. Pessoal (ou Flexionado)
G Infinitivo Impessoal
U 1.ª pessoa do plural do Futuro do Indicativo
E 3.ª pessoa do plural do Presente do Indicativo
I 2.ª pessoa do singular do Imperativo
R 1.ª pessoa do plural do Imperfeito do Indicativo
A 1.ª pessoa do plural do Perfeito do Indicativo
P 3.ª pessoa do plural do Condicional
E 1.ª pessoa do plural do Futuro do Indicativo
S 2.ª pessoa do singular do Presente do Indicativo
S 3.ª pessoa do plural do Presente do Conjuntivo
O 1.ª pessoa do plural do Imperfeito do Conjuntivo
A 1.ª pessoa do singular do Perfeito do Indicativo
Independentemente deste trabalho, em http://www.iltec.pt/mordebe/ pode-se consultar a flexão de qualquer verbo. Basta escrever o nome do verbo, clicar em «pesquisa» e obtém-se a conjugação dos tempos simples. Nesta base morfológica pode também, por exemplo, ver-se que palavras têm determinado prefixo ou sufixo ou que palavras incluem determinada sequência.]
[TPC: Com as iniciais dos teus nomes, escreve formas verbais nas pessoas e tempos que indico a seguir (respeitando a ordem em que estão). Se, por teres um nome grande, a lista de tempos se esgotar, continua com infinitivos impessoais. Escolhe sempre verbos diferentes. (No exemplo, usei o nome completo de Fernando Pessoa e só lancei os verbos para as três primeiras letras.) Faz numa folha solta.
F 3.ª pessoa do singular do Futuro do Ind. / Fará
E 1.ª pessoa do sing. do Presente do Ind. / Escrevo
R 2.ª pessoa do sing. do Presente do Conj. / Reajas
N 3.ª pessoa do plural do Imperfeito do Indicativo
A 2.ª pessoa do singular do Perfeito do Indicativo
N 1.ª pessoa do plural do Condicional
D 2.ª pessoa do plural do Perfeito do Indicativo
O 2.ª pessoa do plural do Imperativo
A 3.ª pessoa do plural do Mais-que-Perfeito do Indicativo
N 1.ª pessoa do plural do Presente do Conjuntivo
T 2.ª pessoa do plural do Imperfeito do Conjuntivo
O 3.ª pessoa do singular do Imperfeito do Conjuntivo
N 3.ª pessoa do singular do Futuro do Conjuntivo
I 3.ª pessoa do singular do Condicional
O Gerúndio
N Particípio Passado
O 2.ª pessoa do pl. do Inf. Pessoal (ou Flexionado)
G Infinitivo Impessoal
U 1.ª pessoa do plural do Futuro do Indicativo
E 3.ª pessoa do plural do Presente do Indicativo
I 2.ª pessoa do singular do Imperativo
R 1.ª pessoa do plural do Imperfeito do Indicativo
A 1.ª pessoa do plural do Perfeito do Indicativo
P 3.ª pessoa do plural do Condicional
E 1.ª pessoa do plural do Futuro do Indicativo
S 2.ª pessoa do singular do Presente do Indicativo
S 3.ª pessoa do plural do Presente do Conjuntivo
O 1.ª pessoa do plural do Imperfeito do Conjuntivo
A 1.ª pessoa do singular do Perfeito do Indicativo
Independentemente deste trabalho, em http://www.iltec.pt/mordebe/ pode-se consultar a flexão de qualquer verbo. Basta escrever o nome do verbo, clicar em «pesquisa» e obtém-se a conjugação dos tempos simples. Nesta base morfológica pode também, por exemplo, ver-se que palavras têm determinado prefixo ou sufixo ou que palavras incluem determinada sequência.]
Aula 61-62
Leitura de «Um canto só meu» (pp. 105-106), para resolver perguntas de transformação (discurso indirecto para directo; mudança de narrador). Assistência a sketch («Encorning») dos Gato Fedorento, para resolver tabela sobre anglicismos e falsos anglicismos. Redacção subordinada ao título «Um canto só meu».
[TPC — Por termos lido dois textos de Alice Vieira e por estarmos dentro de uma unidade que trata da vida em família, é boa altura para se ler o conto «Temos de começar a jantar à mesa» (de Alice Vieira; do livro Trisavó de Pistola à Cinta), que está nas pp. 177-189. Lê o conto sem a preocupação de responderes por escrito às perguntas que aparecem no fim de cada parte, mas, oralmente (para ti mesmo), procura ir verificando se serias capaz de as resolver.]
Aula 63-64
Leitura de «De pernas para o ar» (pp. 100-101), para completar afirmações (implicando inferências a partir de dados não explícitos). Exercício de passagem de discurso directo para indirecto (e outros exercícios de revisão gramatical). Assistência à primeira parte do filme O quarto do filho, de Nanni Moretti, para completar tabela com contraste com a situação do conto lido em casa («Temos de começar a jantar à mesa», de Alice Vieira).
[TPC: no Caderno de Actividades, lê e faz a ficha sobre «O advérbio» (pp. 34-36).]
Aula 65-66
Correcção do trabalho de casa (sobre graus dos advérbios). Conclusão do contraste entre «Temos de começar a jantar à mesa» e O quarto do filho. Preparação de redacção a fazer em casa.
[TPC: fazer texto para o Concurso Epistolar 2006 (carta; 500 a 1000 palavras; «Escrevo-te para dizer como o correio ajuda a ligar-me ao mundo»).]
Aula 67-68
Leitura do texto «Contra todas as previsões» (pp. 110-111), para estabelecer sínteses de cada um dos parágrafos. Redacção de parágrafos pessoais no mesmo estilo dos que se iniciavam por «contra todas as previsões». Jogo de «Stop» com flexão de verbos e graus de advérbios.
[TPC: responde ao teste do Campeonato Nacional da Língua Portuguesa (do Expresso / SIC-Notícias / JL). O tpc propriamente dito é responderes a quantos erros tem o texto e às perguntas 1 a 5. (De qualquer modo, sugiro que preenchas também a parte da identificação — nesse caso, incluindo ainda a assinatura do Encarregado de Educação —, já que assim poderei enviar o teu teste para o concurso.) Para responderes à pergunta 4, lê no Caderno de Actividades (p. 18 e princípio da p. 19) o que se diz sobre «Orações subordinadas completivas». Ao responderes à pergunta 3, lembra-te que já falámos dos plurais dos nomes compostos (Caderno de Actividades, pp. 23-24).
Na resposta à pergunta 5, não te precipites. A palavra «pirâmide» não é de origem egípcia (o melhor será procurares num dicionário que tenha a etimologia).]
[TPC: responde ao teste do Campeonato Nacional da Língua Portuguesa (do Expresso / SIC-Notícias / JL). O tpc propriamente dito é responderes a quantos erros tem o texto e às perguntas 1 a 5. (De qualquer modo, sugiro que preenchas também a parte da identificação — nesse caso, incluindo ainda a assinatura do Encarregado de Educação —, já que assim poderei enviar o teu teste para o concurso.) Para responderes à pergunta 4, lê no Caderno de Actividades (p. 18 e princípio da p. 19) o que se diz sobre «Orações subordinadas completivas». Ao responderes à pergunta 3, lembra-te que já falámos dos plurais dos nomes compostos (Caderno de Actividades, pp. 23-24).
Na resposta à pergunta 5, não te precipites. A palavra «pirâmide» não é de origem egípcia (o melhor será procurares num dicionário que tenha a etimologia).]
Aula 69-70
Exercício de reescrita de texto a partir de uma única metade lateral. Leitura do original completo (pp. 191-192), para completar quadro sobre dados essenciais. Resposta a pontos de «Funcionamento da língua» (p. 112), sobre complemento determinativo. Ficha de flexão de verbos.
[TPC — Pensa em adjectivos que caracterizem de modo bastante pertinente um dado substantivo (objecto, pessoa, assunto, etc.). Os quatro adjectivos que vais arranjar têm de estar num grau diferente — nos graus que ponho no exemplo. (O meu exemplo ficou fraco. Espero que faças bem melhor. Faz isto para três nomes.) Evita dar a ler o trabalho a colegas teus.
[TPC — Pensa em adjectivos que caracterizem de modo bastante pertinente um dado substantivo (objecto, pessoa, assunto, etc.). Os quatro adjectivos que vais arranjar têm de estar num grau diferente — nos graus que ponho no exemplo. (O meu exemplo ficou fraco. Espero que faças bem melhor. Faz isto para três nomes.) Evita dar a ler o trabalho a colegas teus.
Nome: «férias»
Adjectivo no grau normal: «escassas»
Adjectivo no comparativo (de superioridade, igualdade ou inferioridade), ficando explícito o outro termo da comparação: «tão necessárias como as aulas»
Adjectivo no superlativo absoluto analítico: «muito desejadas»
Adjectivo no superlativo absoluto sintético: «utilíssimas»]
Adjectivo no grau normal: «escassas»
Adjectivo no comparativo (de superioridade, igualdade ou inferioridade), ficando explícito o outro termo da comparação: «tão necessárias como as aulas»
Adjectivo no superlativo absoluto analítico: «muito desejadas»
Adjectivo no superlativo absoluto sintético: «utilíssimas»]
Aula 71-72
Leitura de «Mundos diferentes» (pp. 114-116), para completar itens de resposta curta. Preenchimento de textos lacunares sobre vários aspectos de gramática (predicado nominal, verbos copulativos, predicativo do sujeito, determinativo; diminutivo; flexão de verbos; frases de tipo imperativo), a partir de sketches de Gato Fedorento (série Meireles).
[TPC — Lê «O adjectivo», no Caderno de Actividades (p. 25); faz os pontos 1 a 4 (pp. 25-26).]
[TPC — Lê «O adjectivo», no Caderno de Actividades (p. 25); faz os pontos 1 a 4 (pp. 25-26).]
Aula 73-74
Correcção do exercício do Caderno de Actividades (sobre «O adjectivo»). Adivinhação dos nomes a que correspondiam adjectivos propostos por alunos (segundo trabalho de casa anterior). Identificação de adjectivos em poema de Eugénio de Andrade (p. 119). Leitura de «Raffaelle» (pp. 121-122), para redacção de trechos a intercalar no texto.
[TPC — Começar a leitura de um livro (ou prosseguir alguma leitura que esteja em curso). Se não tiveres em casa leitura que te agrade, vê no CRE se há algum livro que te possa interessar (eu tenho comigo uma lista de livros susceptíveis de te interessar no CRE) ou, em folha que darei, indica o tipo de livro que te poderia agradar (verei depois se entre os meus há algum que corresponda a esse perfil). Pretende-se leitura despreocupada, mas, mais tarde, poderei pedir-te tarefa — levíssima — relacionada com o livro em causa.
Aproveitar também para estudo da flexão dos verbos.]
[TPC — Começar a leitura de um livro (ou prosseguir alguma leitura que esteja em curso). Se não tiveres em casa leitura que te agrade, vê no CRE se há algum livro que te possa interessar (eu tenho comigo uma lista de livros susceptíveis de te interessar no CRE) ou, em folha que darei, indica o tipo de livro que te poderia agradar (verei depois se entre os meus há algum que corresponda a esse perfil). Pretende-se leitura despreocupada, mas, mais tarde, poderei pedir-te tarefa — levíssima — relacionada com o livro em causa.
Aproveitar também para estudo da flexão dos verbos.]
Aula 75-76
A partir de sketch de Gato Fedorento, revisão sobre graus de adjectivos e explicação da noção de particípios passados duplos. Leitura de duas reportagens sobre «Infâncias roubadas» (p.124 e pp. 125-126), para responder a perguntas curtas e completamento de lacunas (em contraste com resumo de filme Neste Mundo). Assistência a início de Neste Mundo.
[TPC — Numa folha solta, escreve frases com dez particípios passados, ora com a forma regular ora com a forma irregular. Farás, portanto, vinte frases. As frases devem ser criativas e reveladoras de que percebes o sentido dos verbos em causa. Para decidires quando deves usar a forma regular e a forma irregular, tem em conta a nota final da folha (ou vai tu mesmo avaliando qual é a forma que fica melhor). Dou mais um exemplo:
A GNR tem prendido as pessoas com camisolas Benetton contrabandeadas.
No final da aula, reparei que estava uma osga presa entre os fios das colunas.]
[TPC — Numa folha solta, escreve frases com dez particípios passados, ora com a forma regular ora com a forma irregular. Farás, portanto, vinte frases. As frases devem ser criativas e reveladoras de que percebes o sentido dos verbos em causa. Para decidires quando deves usar a forma regular e a forma irregular, tem em conta a nota final da folha (ou vai tu mesmo avaliando qual é a forma que fica melhor). Dou mais um exemplo:
A GNR tem prendido as pessoas com camisolas Benetton contrabandeadas.
No final da aula, reparei que estava uma osga presa entre os fios das colunas.]
Aula 77-78
[TPC: (1) [No 8.º 6.ª esta parte é adiada; fica só a parte 2 do presente tpc] No mesmo estilo da reportagem «Infâncias roubadas» (na p. 126, sobretudo) — a meio caminho entre o texto cronístico e o jornalístico —, escreve uma reportagem dedicada a Zahed e Gol-Ghotai, os irmãos de que trata o filme Cães Vadios. O título pode até ser o mesmo, «Infâncias roubadas». O tamanho e o tipo de abordagem serão semelhantes aos do texto da p. 126. Aproveita as notas que terás tirado durante a passagem do filme.
(2) No Caderno de actividades, lê a ficha sobre «A frase complexa» (pp. 17-19). (A parte sobre 'orações subordinadas completivas [ou integrantes]' já a terás lido há tempos, por causa do CNLP, do Expresso.) Faz os pontos 1 a 7 de «Aplica os teus conhecimentos» (pp. 19-20).]
Aula 79-80
Exercício de palavras cruzadas sobre conteúdos de gramática tratados nas últimas aulas. Leitura de resumo de contracapa e crítica de filme — ambos de Cães Vadios —, para comparar os dois géneros de texto. Assistência ao final de Cães Vadios, para descobrir ironia do desfecho.
[TPC: continuar leitura de livros, como combinado há dias. Se não tens leitura de que gostes, pede-me ajuda.]
[TPC: continuar leitura de livros, como combinado há dias. Se não tens leitura de que gostes, pede-me ajuda.]
Aula 81-82
Correcção de trabalho de casa no Caderno de Actividades (sobre orações; pp. 19-20, pontos 1 a 7). Leitura de «Barcos, gaivotas e homens» (pp. 127-128), para inferir os significados das palavras mais difíceis (ou em sentido figurado), dadas duas acepções alternativas; para completar esquema (p. 129). Leitura de «Poema dos homens distantes», para preenchimento de resumo (em contraste com o texto anterior). A partir de sketch de Gato Fedorento, exercício de identificação de adjectivos e nomes; sufixos diminutivos; orações completivas.
[TPC: I — Escolhe dez verbos de que gostes (ou seja, que representem acções que te agradem; se o verbo for transitivo e achares que assim fica mais explícito o teu gosto, junta-lhe um complemento directo). Depois, seguindo essa ordem de preferência, flexiona os verbos nas pessoas e tempos que indico:
Exemplo:
0. 1.ª pessoa do singular do Futuro do Indicativo.
Comerei o iogurte de mel e nozes.
1. 2.ª pessoa do singular do Presente do Indicativo
2. 3.ª pessoa do singular do Perfeito do Indicativo
3. 1.ª pessoa do plural do Mais-que-perfeito
4. 2.ª pessoa do plural do Imperfeito do Indicativo
5. 3.ª pessoa do plural do Condicional
6. 1.ª pessoa do singular do Presente do Conjuntivo
7. 2.ª pessoa do singular do Futuro do Conjuntivo
8. 3.ª pessoa do singular do Imperfeito do Conjuntivo
9. 1.ª pessoa do plural do Infinitivo Pessoal
10. Gerúndio
II — Fazer as seguintes frases que gostava fossem realistas (isto é: sobre situações verdadeiras, vividas por ti ou por alguém que conheças). Por favor, faz frases inteligentes, não sejas preguiçosão.
1. Uma frase complexa em que haja uma oração subordinada causal. [As orações subordinadas causais podem ser introduzidas por «porque», «dado que», «já que», «visto que», «pois que», «como», «porquanto»]
Exemplo:
Como a ministra tem prejudicado o ensino com as suas medidas pacóvias, // estou farto dos merdosos dos nossos governantes.
2. Uma frase complexa em que uma das orações seja oração subordinada condicional. [As orações condicionais costumam começar por «se», «no caso de», «a não ser que», «salvo se», «a menos que», «excepto se», «contanto que»]
3. Uma frase complexa em que haja uma oração subordinada temporal. [As orações subordinadas temporais costumam começar por «quando», «enquanto», «mal», «antes que», «depois que», «sempre que», «logo que, «no momento em que», «todas as vezes que».]
4. Uma frase complexa em que haja uma oração subordinada final. [As orações subordinadas finais podem começar por «para que», «a fim de que», «a fim de».]
5. Uma frase complexa em que uma das orações seja subordinada completiva (ou integrante). [As orações subordinadas completivas costumam servir de complemento directo às suas subordinantes.]
Exemplo:
Uns dias atrás disse aos meus caríssimos alunos / que trouxessem sempre todas as fichas no caderno.]
[TPC: I — Escolhe dez verbos de que gostes (ou seja, que representem acções que te agradem; se o verbo for transitivo e achares que assim fica mais explícito o teu gosto, junta-lhe um complemento directo). Depois, seguindo essa ordem de preferência, flexiona os verbos nas pessoas e tempos que indico:
Exemplo:
0. 1.ª pessoa do singular do Futuro do Indicativo.
Comerei o iogurte de mel e nozes.
1. 2.ª pessoa do singular do Presente do Indicativo
2. 3.ª pessoa do singular do Perfeito do Indicativo
3. 1.ª pessoa do plural do Mais-que-perfeito
4. 2.ª pessoa do plural do Imperfeito do Indicativo
5. 3.ª pessoa do plural do Condicional
6. 1.ª pessoa do singular do Presente do Conjuntivo
7. 2.ª pessoa do singular do Futuro do Conjuntivo
8. 3.ª pessoa do singular do Imperfeito do Conjuntivo
9. 1.ª pessoa do plural do Infinitivo Pessoal
10. Gerúndio
II — Fazer as seguintes frases que gostava fossem realistas (isto é: sobre situações verdadeiras, vividas por ti ou por alguém que conheças). Por favor, faz frases inteligentes, não sejas preguiçosão.
1. Uma frase complexa em que haja uma oração subordinada causal. [As orações subordinadas causais podem ser introduzidas por «porque», «dado que», «já que», «visto que», «pois que», «como», «porquanto»]
Exemplo:
Como a ministra tem prejudicado o ensino com as suas medidas pacóvias, // estou farto dos merdosos dos nossos governantes.
2. Uma frase complexa em que uma das orações seja oração subordinada condicional. [As orações condicionais costumam começar por «se», «no caso de», «a não ser que», «salvo se», «a menos que», «excepto se», «contanto que»]
3. Uma frase complexa em que haja uma oração subordinada temporal. [As orações subordinadas temporais costumam começar por «quando», «enquanto», «mal», «antes que», «depois que», «sempre que», «logo que, «no momento em que», «todas as vezes que».]
4. Uma frase complexa em que haja uma oração subordinada final. [As orações subordinadas finais podem começar por «para que», «a fim de que», «a fim de».]
5. Uma frase complexa em que uma das orações seja subordinada completiva (ou integrante). [As orações subordinadas completivas costumam servir de complemento directo às suas subordinantes.]
Exemplo:
Uns dias atrás disse aos meus caríssimos alunos / que trouxessem sempre todas as fichas no caderno.]
Aula 83-84
Leitura de «Uma suave aguarela» (pp. 132-133), para responder a questionário de escolha múltipla. Redacção de novas versões para trechos do texto de Clarissa. A partir de sketch de Gato Fedorento, exercícios sobre oração integrante e de identificação de pronomes e determinantes.
[TPC (em folha solta):
1.1 Escreve uma frase na forma passiva, sublinhando o agente da passiva. (Prefiro que a frase seja realista, quer a situação se tenha passado contigo ou com outros.)
1.2. Passa essa frase para a forma activa — o agente da passiva vai ser agora o sujeito —, sublinhando o seu complemento directo (que há-de ser o sujeito da frase anterior).
2.1. Escreve um parágrafo com uma fala no discurso directo (correspondente a alguma coisa que realmente tenhas dito ou ouvido alguém dizer no exacto dia em que resolvas este exercício).
Não te esqueças da margem do parágrafo, dos travessões, da parte com o verbo «dizer», «afirmar», «perguntar», «declarar», etc.
2.2. Passa o parágrafo anterior para o discurso indirecto.
3. Escolhe uma letra. Depois faz uma frase só com palavras começadas por essa letra e que siga esta estrutura:
Preposição / Nome /, Determinante / Nome / Adjectivo / Verbo / Advérbio / Determinante / Nome / Adjectivo.
Exemplo:
Atrás do / armário, / a / aranha / amarela / alimenta / anormalmente / aqueles / animalecos / astutos.
Faz isto para três fases (portanto, para três letras diferentes).
[TPC (em folha solta):
1.1 Escreve uma frase na forma passiva, sublinhando o agente da passiva. (Prefiro que a frase seja realista, quer a situação se tenha passado contigo ou com outros.)
1.2. Passa essa frase para a forma activa — o agente da passiva vai ser agora o sujeito —, sublinhando o seu complemento directo (que há-de ser o sujeito da frase anterior).
2.1. Escreve um parágrafo com uma fala no discurso directo (correspondente a alguma coisa que realmente tenhas dito ou ouvido alguém dizer no exacto dia em que resolvas este exercício).
Não te esqueças da margem do parágrafo, dos travessões, da parte com o verbo «dizer», «afirmar», «perguntar», «declarar», etc.
2.2. Passa o parágrafo anterior para o discurso indirecto.
3. Escolhe uma letra. Depois faz uma frase só com palavras começadas por essa letra e que siga esta estrutura:
Preposição / Nome /, Determinante / Nome / Adjectivo / Verbo / Advérbio / Determinante / Nome / Adjectivo.
Exemplo:
Atrás do / armário, / a / aranha / amarela / alimenta / anormalmente / aqueles / animalecos / astutos.
Faz isto para três fases (portanto, para três letras diferentes).
(No 8.º 2.ª, junta-se ainda ao tpc anterior o seguinte: responder, na mesma folha solta, aos pontos 8-14 (pp. 20-22) do Caderno de Actividades.)]
Aula 85-86 (*)
Leitura de «Carta a Clarissa» (p. 136), para responder a perguntas curtas; para acrescentar itens a séries. Leitura da reportagem «Alpinista cego chega ao cume do Evereste» (pp. 137-138), para adivinhar palavras de grelha no livro (p. 139); para completar quadro em contraste com o vídeo «Entrevista a João Garcia». Assistência ao vídeo e resposta a ficha-síntese.
[TPC: ir fazendo leituras de livros. Ter o caderno organizado. (Só para 8.º 5.ª e o 8.º 6.ª: resposta aos pontos 8-14 (pp. 20-22) do Caderno de Actividades.)]
[TPC: ir fazendo leituras de livros. Ter o caderno organizado. (Só para 8.º 5.ª e o 8.º 6.ª: resposta aos pontos 8-14 (pp. 20-22) do Caderno de Actividades.)]
(*) - No caso do 8.º 2.ª, esta aula funde-se com a seguinte, ficando algumas tarefas para realizar posteriormente (ou em trabalho de casa).
Aula 87-88
Assistência a sketches de Gato Fedorento para revisão de vários conteúdos de gramática (complemento circunstancial de causa e oração subordinada causal; oração subordinada completiva; determinativo e atributo. Redacção de poemas segundo modelos (textos das pp. 119 e 108).
[TPC — Resolver os seguintes pontos do Caderno de Actividades (pp. 20-22): 8.1, 8.2, 8.3; 9; 10.1, 10.2, 10.3; 11.1.2; 12; 13; 14. (para 8.º 1.ª e 3.ª); Consultando também as pp. 31-32, faz «Aplica os teus conhecimentos» (pp. 32-33 do Caderno de Actividades). (para 5.ª e 6.ª); Para o 8.º 2.ª, ficou para TPC a redacção de poemas segundo modelo (textos das pp. 119 e 108)]
[TPC — Resolver os seguintes pontos do Caderno de Actividades (pp. 20-22): 8.1, 8.2, 8.3; 9; 10.1, 10.2, 10.3; 11.1.2; 12; 13; 14. (para 8.º 1.ª e 3.ª); Consultando também as pp. 31-32, faz «Aplica os teus conhecimentos» (pp. 32-33 do Caderno de Actividades). (para 5.ª e 6.ª); Para o 8.º 2.ª, ficou para TPC a redacção de poemas segundo modelo (textos das pp. 119 e 108)]
Aula 89-90
[Correcção do trabalho de casa. (só no 8.º 1.ª e no 8.º 3.ª)]
Leitura de «As magicações do meu compadre António Prezado» (pp. 140-142), para responder a perguntas de escolha múltipla.
[Recitação de quadras de Pessoa. (só no 8.º 1.ª e no 8.º 3.ª)]
Questionário sobre os conteúdos gramaticais estudados neste período. (8.º 2.ª, 5.ª e 6.ª)
[TPC: Consultando também as pp. 31-32, faz «Aplica os teus conhecimentos» (pp. 32-33 do Caderno de Actividades). Ir lendo livros]
[TPC: Consultando também as pp. 31-32, faz «Aplica os teus conhecimentos» (pp. 32-33 do Caderno de Actividades). Ir lendo livros]
Aula não numerada (só feita no 8.º 1.ª e no 8.º 3.ª)
Correcção do trabalho de casa (sobre verbos auxiliares). Questionário sobre os conteúdos gramaticais estudados neste período.
[TPC — Ir lendo livros]
[TPC — Ir lendo livros]
Aula 91-92
Aula 93-94
Correcção do trabalho de gramática. Assistência a mais um filme de onze minutos sobre o 11 Setembro de 2001, para indicar mensagem que o realizador nele procura fazer passar.
Exercício de recitação de quadras de Pessoa [8.º 2,ª, 5.ª, 6.ª] Avaliação [8.º 1.ª e 3.ª].
[TPC (férias) — Leitura de livros.]
[TPC (férias) — Leitura de livros.]
3.º período
Aula 95-96
Leitura do poema «Eu, etiqueta» (pp. 143-145), para compreensão das notas laterais; para transcrição em português europeu do primeiro terço do poema; para preenchimento de lacunas em parágrafos dados. Leitura de tira de BD (p. 145) para responder por escrito a pergunta comparativa com o poema. Visionamento de anúncios de televisão, para seguir slogans, foco da mensagem e determinar público a que se dirigem preferencialmente. Leitura de anúncios nas pp. 146-147, para preenchimento de quadro (sobre público-alvo, foco da mensagem, slogan).
[TPC — Os números deste ano do Voz Activa, jornal da escola, procuram tratar o tema 'consumismo' (que se relaciona com a unidade em que entrámos agora). Gostava de escolher textos sobre este tema, para depois os propor à redacção do jornal.
Escolhe uma destas hipóteses:
1. Nova versão do começo do texto «Eu, etiqueta» (pp. 143-144; até ao verso «Estou, estou na moda»), em que, agora, viriam explicitados os nomes das marcas. Podem alterar-se alguns das expressões («nas minhas calças», «no meu blusão», etc., podem ser trocadas por outras semelhantes; e outros complementos idênticos podem também ser acrescentados).
2. Charada (cfr. p. 95) que contenha frase — provérbio, citação de autor, etc. — alusiva ao tema 'consumismo'.
3. Outro texto — de qualquer género — que trate o mesmo assunto de forma inteligente.]
[TPC — Os números deste ano do Voz Activa, jornal da escola, procuram tratar o tema 'consumismo' (que se relaciona com a unidade em que entrámos agora). Gostava de escolher textos sobre este tema, para depois os propor à redacção do jornal.
Escolhe uma destas hipóteses:
1. Nova versão do começo do texto «Eu, etiqueta» (pp. 143-144; até ao verso «Estou, estou na moda»), em que, agora, viriam explicitados os nomes das marcas. Podem alterar-se alguns das expressões («nas minhas calças», «no meu blusão», etc., podem ser trocadas por outras semelhantes; e outros complementos idênticos podem também ser acrescentados).
2. Charada (cfr. p. 95) que contenha frase — provérbio, citação de autor, etc. — alusiva ao tema 'consumismo'.
3. Outro texto — de qualquer género — que trate o mesmo assunto de forma inteligente.]
Aula 97-98
[TPC — Dá uma vista de olhos ao texto da p. 149, o folheto do medicamento Silomat. Vê também a parte esverdeada da p. 153, um esboço de carta de reclamação. Aproveitando esse esboço, escreve a carta em que Cláudia Reis (ou outra personagem que queiras inventar) se queixasse à empresa responsável pelo Silomat (por algum motivo, ou motivos, que escolherás). Admito que possas criar uma situação quase rocambolesca, mas tem em conta que, para que o texto fique engraçado, convém que a personagem cumpra o exacto estilo de uma carta de reclamação e use um registo de língua cuidado.]
Aula 99-100
Leitura da crónica «A pré-queda» (p. 158), para resumir parágrafos; para assinalar ironias. Exercício com pronominalizações. Assistência à parte final de Verdade ou Mentira.
[TPC — Aqui estão alguns títulos das notícias de Stephen Glass (Verdade ou mentira). Repara que são bastante mais livres — mais «literários» e menos informativos — do que nos era recomendado nas pp. 151 e 152 (onde se defendia que os títulos fossem uma condensação do «lead», o período inicial da notícia, o qual, por sua vez, deveria conter o essencial do acontecimento):
Paraíso dos hackers
Férias de Páscoa
Uma boa alhada
Perigoso para a vossa saúde mental
Não se atrevam
Sagrada trindade
A selva
Papoilas para todos
No olho da rua
Nada é de graça
Mónica vende
Após a queda
O estado da natureza
Provável Claus
Abanem os imbecis
Após a queda
Fatos baratos
Encharcado
Escreve uma notícia com um destes títulos. Como são mais apelativos do que informativos, para imaginares uma situação que lhes corresponda talvez não te devas concentrar demasiado na sua interpretação.
A situação que cries deve ser verosímil (isto é, deve ser sentida como verdadeira — não pode parecer estapafúrdia, ainda que relate ocorrência estranha). Por outro lado, também não se deve tratar de acontecimento demasiado banal (um não-acontecimento, como a pré-queda da Dona Alzira).
Para lembrares o estilo de redacção das notícias, podes ver as pp. 43-45 do Caderno de Actividades do ano passado. Relê também as notícias que vimos na última aula.]
[TPC — Aqui estão alguns títulos das notícias de Stephen Glass (Verdade ou mentira). Repara que são bastante mais livres — mais «literários» e menos informativos — do que nos era recomendado nas pp. 151 e 152 (onde se defendia que os títulos fossem uma condensação do «lead», o período inicial da notícia, o qual, por sua vez, deveria conter o essencial do acontecimento):
Paraíso dos hackers
Férias de Páscoa
Uma boa alhada
Perigoso para a vossa saúde mental
Não se atrevam
Sagrada trindade
A selva
Papoilas para todos
No olho da rua
Nada é de graça
Mónica vende
Após a queda
O estado da natureza
Provável Claus
Abanem os imbecis
Após a queda
Fatos baratos
Encharcado
Escreve uma notícia com um destes títulos. Como são mais apelativos do que informativos, para imaginares uma situação que lhes corresponda talvez não te devas concentrar demasiado na sua interpretação.
A situação que cries deve ser verosímil (isto é, deve ser sentida como verdadeira — não pode parecer estapafúrdia, ainda que relate ocorrência estranha). Por outro lado, também não se deve tratar de acontecimento demasiado banal (um não-acontecimento, como a pré-queda da Dona Alzira).
Para lembrares o estilo de redacção das notícias, podes ver as pp. 43-45 do Caderno de Actividades do ano passado. Relê também as notícias que vimos na última aula.]
Aula 101-102
Leitura de «'Desgraças' abrem um quinto dos noticiários da noite na TV» (pp. 161-162), para a confirmação ou infirmação do que diz em cada parágrafo, após assistência a começos dos telejornais da SIC e da TVI (emissões de domingo). Exercício sobre pronominalizações (em contraste com formas verbais sem pronome mas com desinências difíceis). Assistência a sketches de Gato Fedorento com referência a telejornais e entrevistas para preencher tabela com características dos nossos noticiários aí caricaturadas.
[TPC — Continuar leitura de livros.]
[TPC — Continuar leitura de livros.]
Aula 103-104
Leitura de «Temos que ir para intervalo» (pp. 156-157), para completar resumo com lacunas. Exercício sobre sujeitos. Assistência a sketches de Gato Fedorento (série Lopes da Silva) em que se caricaturam características de telejornais ou entrevistas na televisão, para assinalar os aspectos que em cada um deles se procurou pôr a ridículo.
TPC — [Não há. Mas pensa em escrever texto para o Concurso Literário José Gomes Ferreira (cfr. prospecto).]
TPC — [Não há. Mas pensa em escrever texto para o Concurso Literário José Gomes Ferreira (cfr. prospecto).]
Aula 105-106
Leitura do poema «Lírica» (p. 202), para responder por escrito a perguntas de síntese. Resolução de exercício de «Funcionamento de língua» (p. 203). Preparação de leitura em voz alta de poemas (pp. 202, 203, 204). Redacção de carta a empresa, segundo o modelo de duas cartas de Cartas de um louco.
[TPC — 1. Em folha solta, faz o que é pedido em «Queres jogar?» (p. 204). No entanto, em vez de adoptares obrigatoriamente o tema «Amizade», podes fazer um «ABC de [qualquer outro assunto específico de que queiras falar]». Exemplos: ABC da escola; da turma; de Benfica; do Benfica; de algum desporto; da amizade; do namoro; de algum sentimento; da praia; da moda; da ciência; etc. 2. Na próxima aula, traz o Caderno de actividades.]
[TPC — 1. Em folha solta, faz o que é pedido em «Queres jogar?» (p. 204). No entanto, em vez de adoptares obrigatoriamente o tema «Amizade», podes fazer um «ABC de [qualquer outro assunto específico de que queiras falar]». Exemplos: ABC da escola; da turma; de Benfica; do Benfica; de algum desporto; da amizade; do namoro; de algum sentimento; da praia; da moda; da ciência; etc. 2. Na próxima aula, traz o Caderno de actividades.]
Aula 107-108
Explicação de metáfora, comparação, enumeração, hipérbole, personificação. Resposta à ficha do caderno de actividades (sobre recursos estilísticos), nas pp. 41-44. Compreensão do cartoon da p. 206, para preencher resumo sobre metáfora. Leitura de «Se eu e tu» (p. 205), para completar tabela em torno da sua estrutura; para redacção de estrofes segundo o mesmo modelo. Criação de metáfora, hipérbole, comparação, enumeração. [no 8.º 2.ª, 5.ª e 6.ª: A propósito do sketch «Estou ocupado com coisas a nível da transcendência», exercício sobre flexão verbal.]
[TPC — 1. (para 8.º 2.ª, 5.ª, 6.ª): Centrando-te em alguém com quem simpatizes especialmente (ou mesmo num ídolo teu, ainda que não o conheças pessoalmente), cria frases com os seguintes recursos estilísticos. (Podes explicitar ou não de quem se trata — se sim, substitui «fulano» pelo nome em causa. Podes também não fazer sempre sobre a mesma pessoa.)
uma comparação: Fulana/o é como...
uma metáfora: Fulana/o...
[TPC — 1. (para 8.º 2.ª, 5.ª, 6.ª): Centrando-te em alguém com quem simpatizes especialmente (ou mesmo num ídolo teu, ainda que não o conheças pessoalmente), cria frases com os seguintes recursos estilísticos. (Podes explicitar ou não de quem se trata — se sim, substitui «fulano» pelo nome em causa. Podes também não fazer sempre sobre a mesma pessoa.)
uma comparação: Fulana/o é como...
uma metáfora: Fulana/o...
uma hipérbole (relativa a uma característica ou acção dessa pessoa):
uma enumeração: ...
uma enumeração: ...
2. (para todas as turmas) Não te esqueças também da possibilidade de escreveres para o Concurso literário José Gomes Ferreira.]
Aula 109-110
Leitura de três poemas de Carlos Drummond de Andrade (pp. 208, 210, 211-212), para responder a perguntas curtas (de compreensão genérica). Preenchimento de síntese lacunar sobre Helena de Tróia (a que aludia um dos poemas), agrupando-se depois as palavras em falta segundo as suas classes morfológicas. Assistência a partes do filme Helena de Tróia.
[TPC — Prepara a recitação do poema «Cantiga partindo-se» (p. 213) ou do poema «Quando ela passa» (p. 243). Se o teu número de turma for ímpar decora o primeiro poema; se for par, decora o segundo.]
[TPC — Prepara a recitação do poema «Cantiga partindo-se» (p. 213) ou do poema «Quando ela passa» (p. 243). Se o teu número de turma for ímpar decora o primeiro poema; se for par, decora o segundo.]
Aula 111-112
Recitação de «Senhora partem tão tristes» (p. 213) e de «Quando ela passa» (p. 243). Exercício sobre versificação, acompanhado da consulta do Caderno de Actividades (pp. 45-48). Depois de assistência a sketch (Gato Fedorento, série Lopes da Silva), exercício sobre tempos de verbos. Continuação dos trechos de filmes sobre Helena de Tróia (desta vez: Tróia).
[TPC — «Quando ela passa». Faz um texto em prosa subordinado a este título, ou que inclua a frase no início ou em algum outro momento.]
Aula 113-114
Leitura rápida do jornal Voz Activa, para preenchimento de ficha sobre dados genéricos típicos dos jornais. Trabalho sobre aspectos de versificação em dois dos poemas no jornal. Preenchimento de texto lacunar sobre episódios da Guerra de Tróia. Assistência a mais um trecho de um dos filmes sobre o mesmo assunto.
[TPC: Mais uma vez não marco trabalho de casa, para, deste modo, (1) teres mais disponibilidade para concorrer ao Concurso José Gomes Ferreira; (2) leres livros.]
[TPC: Mais uma vez não marco trabalho de casa, para, deste modo, (1) teres mais disponibilidade para concorrer ao Concurso José Gomes Ferreira; (2) leres livros.]
115-116
Leitura rápida de exemplar da Kulto, para preenchimento de tabela com secções da revista. Leitura do poema «Receita para fazer um herói» (p. 226), para redacção de poema semelhante (inspirado em «receita nojenta» da Kulto). Preenchimento de lacunas em texto sobre guerra de Tróia, Ilíada e Odisseia. Arrumação de palavras descobertas segundo classes. Assistência a trecho de filme sobre Odisseia.
TPC — Faz poemas, ou curtos textos em prosa poética, cujo título (ou primeiro verso) seja um dos versos que ponho a seguir. (Podes fazer um, dois ou três textos.)
No mais fundo de ti
Não, não encontro o retrato
Só o cavalo, só aqueles olhos grandes
O mar. O mar novamente à minha porta
Os dedos brincam com a luz de Maio
TPC — Faz poemas, ou curtos textos em prosa poética, cujo título (ou primeiro verso) seja um dos versos que ponho a seguir. (Podes fazer um, dois ou três textos.)
No mais fundo de ti
Não, não encontro o retrato
Só o cavalo, só aqueles olhos grandes
O mar. O mar novamente à minha porta
Os dedos brincam com a luz de Maio
Aula 117-118
Leitura de entrevista a Eugénio de Andrade (pp. 233-234), para completar sínteses parágrafo a parágrafo. A partir de poemas de Eugénio de Andrade (pp. 234-237), exercícios de classificação de funções sintácticas. Assistência a mais um trecho do filme Odisseia.
[TPC — Decora (para depois o recitares) poema de Pessoa que te tenha distribuído.]
[TPC — Decora (para depois o recitares) poema de Pessoa que te tenha distribuído.]
Aula 119-120
Recitação de textos de Pessoa e apreciação ao conteúdo. Redacção de versos intermédios para «Poema Pial» (p. 244). Leitura para classificação de orações em texto sobre Odisseia. Assistência a mais um trecho do filme Odisseia.
[TPC — Prepara a leitura em voz alta dos poemas que estão nas pp. 216, 231, 232, 238, 239, 241, 245, 246, 248, 249.]
[TPC — Prepara a leitura em voz alta dos poemas que estão nas pp. 216, 231, 232, 238, 239, 241, 245, 246, 248, 249.]
Aulas 121-122
Leitura em voz alta de poemas de Pessoa, Miguel Torga, Sophia de Mello Breyner e Alexandre O'Neill. Exercícios de «Queres jogar» (p. 224, 240, 242, 255). Assistência a mais um trecho de Odisseia.
[TPC — Preparar leitura das peças «Magriço» (pp. 262-265) e «O Bojador» (pp. 269-272). (Esta preparação implica ler as peças — incluindo as referências para a encenação — e experimentar dizer as falas.)]
[TPC — Preparar leitura das peças «Magriço» (pp. 262-265) e «O Bojador» (pp. 269-272). (Esta preparação implica ler as peças — incluindo as referências para a encenação — e experimentar dizer as falas.)]
Aula 123-124 (e última)
Resolução do ponto 3.1 da p. 266 (sobre texto teatral). Leitura dramatizada das peças «Magriço» (pp. 262-265) e «O Bojador» (pp. 269-272). Assistência ao final de Odisseia (simultaneamente, conversas com cada um dos alunos sobre avaliação).
[Gostava ainda que, aproveitando o facto de contactarem assim com duas peças de teatro (e verem como se costuma apresentar um texto dramático), pensassem também escrever uma peça para o Concurso Literário José Gomes Ferreira. Têm convosco o regulamento, mas relembro: Máximo de três páginas, com dois espaços entre as linhas, em corpo 12, fonte ARIAL. Assim como eu estou a escrever estes dois parágrafos. (O prazo do concurso foi ampliado para 16 de Junho. O que significa que também nas outras modalidades — poesia e narrativa — podem ainda entregar textos. A entrega faz-se no CRE.)]
[Gostava ainda que, aproveitando o facto de contactarem assim com duas peças de teatro (e verem como se costuma apresentar um texto dramático), pensassem também escrever uma peça para o Concurso Literário José Gomes Ferreira. Têm convosco o regulamento, mas relembro: Máximo de três páginas, com dois espaços entre as linhas, em corpo 12, fonte ARIAL. Assim como eu estou a escrever estes dois parágrafos. (O prazo do concurso foi ampliado para 16 de Junho. O que significa que também nas outras modalidades — poesia e narrativa — podem ainda entregar textos. A entrega faz-se no CRE.)]
posted by LP at 4:39 PM
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